本单元标题是“When is the art show?”。该标题表现的是一个具体内容（the art show），属于话题内容，不能体现主题意义。但是这也给我们启发：单元标题不一定要体现全局主题，而是可以以点带面。同样，单课时的课件和板书标题也可以不同于单元话题。这样，教师就有了更大的自主权。鉴于此， 本课时的标题也采用了自拟标题。
如图所示，原课件的标题是Special Birthdays，配图是生日聚会。该标题页的图文容易让学习者更加关注与birthday相关的内容，话题单一。本单元的语言知识技能重点是日期的表达，如果只用于“生日”这一话题，显然过于狭窄，并且大家都是“凑巧”聚在一起过生日的话，也不合情理。另外，单词“special”是出现在A部分的对话中的，教师 能将它运用于B部分，是很不错的复现。但是标题中的单词“Special”不够突出，不会引起学生的有意注意。
修改之后，话题就不再局限于birthday了，可以开阔学生的思路。增加的母亲节的配图提升了学生的情感。中间的日历图片，没有标注月份名称，教师可以口头假设是某几个月份，然后让学生说出其中的节日，再提问有没有学生的生日在这一天。两者结合，就是该月份的special days。同时，使用该日历可以配合对话的听力练习，让学生圈出Mike的生日日期。
修改后的标题页更好地 体现了days的话题和“special”这一主题意义的关键词。
笔者也对板书提出了修改建议。
原始板书标题中的“birthdays”和课件中一样限制了交际话题，缺少了开放性。
尽管正中间有一个红色的单词“special”，但是并没有真正落实其含义，——将其换成“birthdays”是一样的，更没有落实其蕴含的主题意义。
在修改后的板书中， 单词“special”多次出现，并细化成“special day, special time, special people, special activities”，帮助学生实现系统化思维。
将通常的“sentence bank”改成了“question bank”，一方面强化了学生的提问能力，另一方面以问促思，培养学生的发散性思维。“What special things will you do ...?”的句式突破了“What will you do?”的惯常句式，加入“special things”进一步突出了主题意义的外化行为。
二
调整环节，培养迁移创新
教学环节的话题及其内容是为教学目标服务的。相同的话题和内容，有可能用于热身环节，也有可能用于拓展运用。教师要善于分析教材板块中的内容，合理确定教材板块的处理方式，而不是固守教材板块在教材中的既有顺序。比如，可以根据不同单元的词汇板块和对话版块的性质差异，确定是先处理对话板块还是词汇板块。同样地，即便是同一页的板块，也可以根据需要进行内容微调和环节挪移。
通过文本分析，发现本页中Let's try和Let’s talk都涉及到仅仅一个具体日期。因此，将原本是Let’s try部分的“听生日日期”的练习安排为Let's talk的听力活动也是可以的。据此，对课件做出一些调整。
从这两张原始页面可以看到，教师在第3页中将该内容按照教材的编排顺序作为听力练习，在第4页中尽管指令是“Read and fill in the blanks”，但是，实际上，因为学生已经听过该语言材料，除了最后一行红色文字（Chen Jie说的话），学生可以仅仅根据回忆来填空， 属于低阶思维。
在修改后的课件中，借助标题页（课件第1页）中的月历提出问题“When is Mike’s birthday?”，进行主体对话的初听并核对。第二次听的时候，让学生模仿关键语句（见图8的语音标注），并得出结论（见该页面“标签纸”中的文本），根据结论教学“on the same day”。这样修改之后，从标题页简短的日期回顾复习到第2页的主体对话导入一气呵成， 减少了拖沓冗长的导入过程。
将原课件的第4页调整为第6页。作为教材主体对话的话题转换承接，该页引出一个新人物（Mike’s cousin），让学生就新人物提出问题（比如：Is it a boy or girl? What’s his/her name? When is his/her birthday?等），再呈现文本让学生找到部分相关信息并填空。从这个练习可以看出，学生需要根据上下文自主思考需要填入的文字，培养了逻辑思维能力。最后一句（长横线）是需要学生自主生成语句的。这三个小活动（提问、填词、说句） 都训练了高阶思维：分析性思维和创造性思维。
最后教师提供自己的想法：“What will you do for his one-month party?”。借Chen Jie之口，自然而然地进入了本课的语言迁移运用环节。
在第7页中，创新地提出了教材上没有涉及到的One-month Party，尽管原理上和生日聚会是一样的，但是涉及到了中国传统文化的婴儿“满月”习俗。大部分学生对于生日习俗是比较熟悉的，但是对于“满月”的习俗就不太熟悉，当然，对于国外是否有“婴儿满月”的习俗就更不知道了。 这样正好给了学生一个发挥创意的想象空间：作为这个婴儿的cousin，我（Mike）可以做一些什么样的特别事情？
三
优化标准，善用评价引领
《课标（2022）》注重实现“教—学—评”一致性，指出“‘评’主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据”。
目前，大部分教师注重课堂教学中的评价，比如采用口头表扬、给星星、小组竞争等形式。在对话教学中，采用“Assessment Tips”的方式给出评价标准，但是， “Assessment Tips”评价方式比较单一，通常只呈现在对话的运用阶段：在学生上台表演结束时，对照“Assessment Tips”给出星级评价。在本质上，这样的操作并非“塑成性评价”而是“终结性评价”。
笔者在近几年的教研活动中，一直强调 “评价”在对话教学中的引领作用，提倡在对话教学中利用星级评价激励学生持续学习，利用策略描述引导学生的创编过程，利用分类标准使学生在不同学习环节中更加有的放矢地参与学习。
相应地，在课件中做了如下修改：
从原始课件的两处评价标准（“标签”图）来看，对朗读对话和创编对话的评价标准差异不大。其中，“语言丰富”的标准过虚，基本上依赖于学生的自发能力，起不到策略引导的作用。可想而知， 能力强的学生能做到“语言丰富”，而较弱的学生则是“想要语言丰富但是不知道如何实现”。
下面是修改后的包含评价标准的3个页面：
朗读对话的评价标准不变。因为文本内容没有变化，要求学生将主要精力置于语音素质、语言流畅度和情感表达力， 让语言表现更具美感。
操练对话的阶段，正是学生尝试运用对话策略的阶段，将“对话丰富”的定性标准分解成“换词句说，多说一句、多问一句”的具体行动指引，让较弱的学生有法可循。对于部分学生来说， 要想用到所有策略可能有困难，所以提供了选框，学生可以自主确定使用的策略的数量。针对操练、排练环节的行动特征，提出了“能够合作、表演流畅”要求，让学生具有“排练好了才上台表演”的意识。
在创编对话的环节，既提出了“用到关键问句”的语言要求，又提出了“想法很有创意”的思维要求，这样就兼顾了语言能力与思维品格。
通过细化评价标准的类别，将评价标准具体化，使得评价标准更具有可对照性和可操作性，从而实现以评价引领学生学习行为的目的。
（作者单位：浙江省桐乡市教师进修学校 浙江省桐乡市教育局教研科研室）
来源 | 红小英明师工作室
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