聚焦要点优化实践
“入校诊断”是培训专家团队走进参训校长所在学校，基于学校真实情境，重点聚焦学校现存的问题，进行有针对性的诊断与指导，并提出解决的途径、策略、措施与方法建议，以提高学校的实际办学水平。
做好“入校诊断”培训有三个相互连接的要点。
第一，将需求问题化。引导参训校长基于学校发展需求，通过观察、问卷、访谈等多种方式收集学校信息，找出制约学校发展的核心问题。
第二，将问题任务化。通过明确问题找到培训方向，确定培训方案，并形成具体任务。这些培训任务是参训校长在培训专家指导下需要完成的行动学习任务。参训校长是培训的主体，他要带领自己的团队在专家指导下寻找破解问题的答案。
第三，将任务成果化。“入校诊断”要求学习任务成果化，即学校要制定出切实可行的改进方案。成果化的学校行动方案不仅是解决问题、改善现状的“钥匙”,也是参训校长进步的具体体现。培训成果的意义就在于内化于校长之心，外化于学校发展之行。培训成果的规范化需要寻求理论支撑，没有理论指导的实践是盲目的。用适当的理论指导、规范、完善培训成果，既是一个反刍反思的过程,也是一个行动学习的过程。
示范引领：
有效指导共同提高
“示范引领”培训方式用于名优校长（基地学校校长）培养项目。示范引领作用的发挥不能仅局限于自己学校办学成果显著性和办学特色鲜明性的层面，更应该体现在指导其他学校校长优化办学以及借此带动区域教育发展作用上。这一培训方式既是示范引领作用的发挥过程，又是自身专业素养与视野格局的提升过程，即修己达人、达人修己。
为达到有效指导共同提高的目标，关键点有两个。
第一，隐性经验的外显化。校长在成长中经历环境变迁、学习吸纳、多元互动、长期实践，必然会积累深刻的办学感悟和丰富的办学经验。将这些隐性的感悟、经验外显化，去挖掘成功经验背后的依据、解决实践问题的生成逻辑、梳理成功要素的关联，是“达人”的需要，亦是“修己”的体现。
第二，零散经验的体系化。面对学校发展过程的诸多问题，校长及其团队往往能够想出相应的对策，积累出丰富的解决问题的实战经验。但是这些经验常常只能针对单一的、具体的问题情境作出反应，尚不能站在学校整体办学和全面育人的视角审视。这就需要用一种独具特质的办学理念，将零散的办学经验串联起来，形成一个结构化的体系。这是校长培训需要特别关注和改进的节点，也是名优校长培养中需要充分给予指导的关键点。
名优校长将自己的实践经验通过理性思考，上升到理念或理论层面，能够让自己想得更清楚、说得更明白，进而借此指导其他校长有效改进学校办学行为，并在实践中共同提升业务能力与思想境界，推动区域内教育质量的提升，从而彰显其示范与引领价值。
（作者单位系沈阳师范大学教师教育学院）
《中国教育报》2023年03月22日第5版
作者：韩民 王俊斌
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