变听讲式为复盘式
传统培训以听讲为主，输入多、输出少，理论多、实践少，记录多、表达少，而调研问卷显示，新教师更喜欢互动交流的方式。所以，培训改变讲座的单一方式，导师注重在培训过程中的实操和反思，强化每次培训后持续一个月的复盘实践。复盘的方式有阅读心得分享、区域游戏环境创设共享、教学活动视频录制等，让培训成果切实落到实践中。
如在“沟通与交流”项目中，听取新教师在沟通中的真实困惑后，导师用与家长沟通、与同事沟通、与领导沟通、与幼儿沟通等案例同学员对话。在为期一个月的项目开展过程中，鼓励新教师复盘实践这些方式。一位新教师在实践心得中写道：“作为新教师，我和家长沟通一直没有自信，在培训中，我获得了很多沟通小技巧，同时也通过后续阅读整理了一些方法，如尝试用视频、照片记录班上的孩子，并做好观察分析。现在我能够自信地回应家长的问题，也获得了家长的尊重。”
为期一年的新入职教师培训，实现了自主定制培训项目、自然融合培训内容、自我发展的培训目标，新教师从“要我培”转变为“我要培”。
如原先培训方案中并未涉及专业写作，而新教师提出日常撰写了大量随笔和心得，但仅限于经验层面的记录，梳理和思考系统性不足，所以在集中培训中增加了论文撰写的专题培训。
专题项目、实践项目、实践基地以及特级教师、高校教师的专业支持，使新教师培训形成了自然融合的培训体系。培训通过案例来反思儿童立场，通过交流来实现理论落地。专著导读为爱阅读思考的新教师提供了学习平台；实践交流展示为新教师创造了展示与分享的机会；集中培训中特级教师成长故事，为新教师打开了通向专业成长的大门。
当新教师头脑中的理论不再是书面文字，而是转变为熟悉的案例和情境，培训的价值自然就产生了。
（作者单位系江苏省常熟市教育局教学研究室）
《中国教育报》2022年12月04日第3版
作者：丁悦
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