示范引领：根植实践，理性指导。“示范引领”培训方式主要用于名优校长和种子校长（基地校校长）培养项目。示范引领作用的发挥不能仅局限于自己学校办学成果显著性和办学特色鲜明性的示范影响层面，更应该体现在指导其他学校校长以及借此带动区域教育发展上。从校长培养视角看“示范引领”培训方式，办学思想的凝练与办学实践的再构建，在修己达人与达人修己两个方面都至关重要。
怎样在办学实践的互动中，帮助同侪校长实现自我成长、携手共进？
其一，隐性经验的外显化。校长在成长中经历环境变迁、多元互动，必然会积累下丰富的阅历和个性迥异的办学思考。将这些隐性的感悟、经验外显化，并在与学校管理实践的互动创生中梳理其生成逻辑，认清本质关联，是由办学思考走向办学思想的第一步。
其二，零碎认知的系统化。面对学校管理事无巨细的问题情境，校长需要将零碎的思考统整，并在实践中一以贯之，形成独具特质的办学主张。这是校长培训需要特殊关注和改进的节点，也是名优校长培养中需要给予指导的关键点。
其三，个体知识的公共化。校长的办学思想并非校长个体的思想，而是基于环境影响、多维对话而生成的集体智慧。我们应该避免办学思想私有化的倾向，使校长的办学思想真正实现共同创生、集体共享。
对于参训校长而言，从“现场教学”“影子培训”到 “入校诊断”“示范引领”，思维层次不断提升，校长的认知水平也在不断提高，这正是校长从优秀走向卓越的关键所在，亦是基于真实情境校长培训模式应有的价值所在。
（作者单位均系沈阳师范大学教师教育学院）
《中国教师报》2022年12月07日第13版
作者：韩 民 马凌涛
责任编辑：
