【新教师培训】教学能力的三大基石

从教学能力的“两大基石”的提法上，我们就知道：

教师掌握一定的“教学法”知识，其重要性不言而喻！

这也是学校对新教师进行教学培训的重点所在。

教学法的核心是什么呢？

我们先说 单一的“教学方法”，

它就是如何开展知识讲解、知识内化、效果评测的各种“教学事件”。

比如：

在上述所示的单一“教学方法”中，

“以教师为主”的方法，是 职业初期、中期 发展的难点（参见“第三大支柱”）！ “师生互动”的方法，在 职业初、中、后期 发展中，一直是重中之重！——这也应该是老师研究、积累、改进的重中之重！ 而“单纯”的“以学生为主”的方法，则更多地见于课程改革、教学改革的项目中。在教学实践中，这一方法必须要有效融入“师生互动”之中，才真正具备可行性。

在教师培训中，

单一教学方法往往较为少见，

因为任何一个课堂中，都不可能采用某一种教学方法来实现，

必须是各种教学方法的有机组合。

为了解决如何“合理组合”这些单一教学方法的问题，

各种“ 教学模式”就诞生了：

可以这样说：

教学模式 = 某种教学理念 + 一套教学程序

教学程序 = 各种单一教学方法的有机组合

教学模式 = 某种教学理念 + 一套教学程序

教学程序 = 各种单一教学方法的有机组合

有影响力的“教学模式”，

都有着深入的 认知心理学理论作为基础，

并结合了行之有效的 教学实践中所获得的经验，

恰当运用的话，确实能够很好地提升教学效果。

比如， 最受推崇的、最为通用的教学模式“ 五星教学法”

就非常适合新入职老师入门学习、建立初步体会。

对于教师来说，

掌握了一套“教学模式”，

就有了一个如何开展课堂教学活动的指针！

教学环节的设计有章可循、而且基本合理，

课堂教学能够按部就班地走下去，

教学效果也能够有基本的保障。

因此，“教学法”作为教学能力的“第二大支柱”，名副其实！

三大基石（3）：学科教学知识

教学能力的前“两大基石”，是显而易见的！

而第三大基石的诞生 ，

源于“两大基石”的理论很难解释的一个教学现实：

即使两位学术水平相同的老师、也采用同样的“教学法”，但是教学效果的差别却可能很大。

即使两位学术水平相同的老师、也采用同样的“教学法”，但是教学效果的差别却可能很大。

在现实中，这样的例子不胜枚举。

尤其是 新教师和老教师之间，

即使新教师使用 “先进的”教学方法，

而老教师使用 “传(guo)统(shi)的”教学方法

新教师也很难胜过老教师。

——这一问题迄今仍然困扰着很多老师、教学研究人员、教发人员……

可这，又是为什么呢？

这个迷题，最终被斯坦福大学前教育学院院长 L. Shulman教授所揭开。

Shulman教授主要从事关于 教师在教学中知识增长的纵向研究，

——即：教师在不断专业成长过程中， 其知识结构是怎样变化的。

经过长期的跟踪研究，尤其是对优秀教师的访谈、分析，舒曼教授得出了一个结论：

优秀教师的知识结构中，增长最多的，并非掌握了某种特别的教学法（或使用得特别巧妙）， 而是他们“高效讲授知识”的方法——通过精心设计的讲授、呈现、互动，让学生聚精会神、快速理解和掌握知识！

优秀教师的知识结构中，增长最多的，并非掌握了某种特别的教学法（或使用得特别巧妙）， 而是他们“高效讲授知识”的方法——通过精心设计的讲授、呈现、互动，让学生聚精会神、快速理解和掌握知识！

Shulman由此认为：

教师这个“职业”的专业性主要体现在“知识的可传授性”上。

教师这个“职业”的专业性主要体现在“知识的可传授性”上。

那么，从教师职业的专业知识角度来说，

这个“知识的可传授性”又体现在哪里呢？

Shulman在前述“学科专业知识”和“教学法知识”两个圆圈之间，

找到了一个交汇之处，

他称之为： Pedagogical Content Knowledge，即PCK

翻译成中文就是：“ 教学内容知识”，或意译为“ 学科教学知识”。

学科教学知识， 究竟又是一种什么知识呢？

Shulman是这样描述的：

学科教学知识，就是把 教师所拥有的学科专业知识，转化为易于学生理解的表征形式的知识！

学科教学知识，就是把 教师所拥有的学科专业知识，转化为易于学生理解的表征形式的知识！

说成大白话，这句话的意思就是说：

专业知识，也就是书本上的表述方法，是不利于学生理解的

因此，老师就需要把知识，转化为另外一种表达方法，让学生易于理解。

专业知识，也就是书本上的表述方法，是不利于学生理解的

因此，老师就需要把知识，转化为另外一种表达方法，让学生易于理解。

所以，老师的作用和教材是截然不同的，

教材 ，是学科专业体系的某种编排， 要解决的是“教什么”、 以及达到什么目标的问题 老师，要解决的是“如何教” 、 “如何帮助理解”、“如何促进学习”的问题。

当教师建立了如上认识之后，

当然还有一个难题就：

我怎么知道要把知识换成哪种表征形式呢？

王珏老师基于学习科学的研究，

提出了一整套如何 促进专业术语理解的“语义情境化”原理：

遇到一个知识难点时，

你只需按照上述5种方法，找到一种有效的知识表征形式，

难点就将迎刃而解！

——这就是 “转换知识表征形式的知识”：PCK！

【结语】

本培训课程将帮助老师们，

尤其是青年教师、新入职教师，

对一个老师所需具备的“教学能力的基础知识”

建立起全面、准确理解，

从而为快速提升教学能力，

打下坚实的理论基础！

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