除此之外， 教师还需要为学生选择和推荐更多英语视频资源，例如:英语电影、电视剧、歌曲、动漫，以及各种 英语微视频等，还有一些高质量的英语演讲也可运用到教学中。这些演讲往往时效性强、话题新颖，有一定的代表性，也能引起学生共鸣。至于内容难度问题，教师可以根据学生的语言水平为他们筛选难易适中的视频资源。生动丰富的视频资源不仅能为学生提供真实的视听素材， 还能为他们提供可以模仿的优质口语学习资源。
三
坚持“准确性”和“流利性”并重的原则
在口语教学中， 教师往往要求学生用词、时态、句法结构正确，单词读音、句子语调也要正确.此为语言的准确性(accuracy), 也是口语表达的基本要求。教师还应关注学生口语表达的流利性(fluency), 流利性取决于学生的自信心、语感和所表达内容的丰富性。当代英语教学非常强调主题意义，在引导学生进行口语表达时，教师应首先重点关注学生语言的流畅性和内容的丰富性，然后 关注其准确性和得体性。
四
精选训练素材，强化基本功
李克强总理曾在去年1月25日主持召开座谈会，听取教育、科技、文化、卫生、体育界人士和基层群众代表对《政府工作报告》、《“十四五”规划和二〇三五年远景目标纲要（草案）》两个征求意见稿的意见建议。会上总理说：“不管是科学界、教育界，还是文艺界、体育界，练好‘基本功’不容易，但绕过‘基本功’，就绝不可能达到很高的成就；练好基本功不仅有利于夯实本专业根基，也有利于筑牢创新的基础。”英语教师的英语听力选材和训练方法是极重要的，选材不对或者训练随意化，对于基础薄弱学生来说是一种灾难。为此笔者认为可以借鉴各类听力参考资料，整合出适合自己学生基础的听力训练材料，在英语听力基本功的训练方面， 以下几点建议不能忽视：
01
回归听力训练的本质
听在英语学习中是第一位的，听懂了，才能记得住。 在实际教学中，日常听力训练主要针对听力考试，培养学生通过浏览题干和选项，听关键词，抓关键信息，激活图示等应试技巧，而忽略了听力教学在整个英语教学中的真正价值。 我们倡导听力教学应该精深听力文本，让学生听懂说话者的每一个词，每一句话，以达到，对听力文本的真正理解，而不应该仅仅以让学生做对听力试题为目的。
02
听力教学与词汇教学相结合
在听力理解中 ，词汇的重要性不言而喻。但在传统的英语教学中，往往对听力教学和词汇教学投 入的时间不够，而且很少将两者彼此联系。 我们要通过精心挑选听力材料，最大限度地复现教材词汇，将听力教学和词汇教学紧密结合起来，这是一种非常高效、实用的教学方式。通过听前词汇学习， 帮助学生扫除听力中的词汇障碍，并以在听力文本中复现同步教材词汇的方式，巩固教材词汇。
03
听力理解与词块意识
在传统的英语教学中，学生习惯逐个学习、记忆单词，对词汇的提取往往是以单个词为单位。虽然积累了大量的词汇，但是在听的过程中，往往抓住的都是孤立的单词，必然无法精准理解或是来不及辨认听到的一连串词汇。因此， 把词块作为记忆的基本单位，可扩大短时记忆的信息加工量，有效地提高信息处理的速度和精准度。
04
听读结合，以听促读，以读促听
在传统的英语听力教学中，学生在遇到听不懂的地方，往往通过不断复听的方式来提高听力理解，但效果不佳。在语言学习过程中， 听和读都属于理解性输入技能，其目的和过程是相同的，只是读比听相对容易一些，因此对于听力中较难理解的部分，我们建议先听再读，然后通过 精深词汇的学习方式来培养学生在听力理解中的语用能力，进而有效地促进其听力理解能力。
05
同步教材话题，复现教材词汇
每单元紧扣教材话题，复现教材重、难点词汇。不仅注重复现的次数，而且 还有意识地在复现的层次(如复现重点词的派生词)和复现的形式(在不同的题型中复现)上有所侧重，旨在以听的方式巩固教材所学词汇， 循序渐进地提高听力理解水平。
06
加强所在年级阶段的核心词汇的掌握
通过复现年级课标的重、难点词汇， 并进行相关词汇的刻意练习来提升学生的词汇认知深度和广度，以达到对词汇的要求。
来源 | 网络
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